一个好的教师应该对儿童心理特点有比较深入的了解。儿童的心理特点在此不能一一而论，除了一般学习过程中的儿童心理特点外，器乐教师还应该了解儿童音乐学习的心理特点。比如，如何用音乐的美与乐器操作的乐趣吸引孩子的好奇心；如何通过分析减化音乐的复杂性，从而降低学习量。又如，鼓励与成就感是儿童器乐学习的重要动力，所以当孩子出现错误时，责骂并不是有效防止错误的手段。以鼓励和肯定为基础，而以带有遗憾的口气指出孩子的不足，被证明是很好的方法：用一个漂亮的脸蛋来比喻孩子的整首乐曲的表现，而以脸上的麻子来比喻错音，比起责骂更能够使孩子很愉快与充满信心地积极改正错误。再如，器乐操作的注意分配是非常复杂的，而儿童的注意分配能力是非常有限的，因此好的教师应该在诸多问题中抓住一个核心的、基础性的、不受其它因素制约的问题，而不应该一次指出一大堆问题，或改这个问题时又指出其它问题。抓住关键，放弃枝节，并不是教师看不出问题或不负责任，而是根据儿童学习的特点多方面权衡的结果。儿童器乐学习的心理特点是需要专门讨论的大问题，这里仅仅是使家长意识到一个衡量教师水平的方面。
好的教师不见得一定有很高的演奏技巧，好的演奏家也不一定是好的教师。良好的专业知识与技能仅仅是好儿童器乐老师的一个指标，对于儿童器乐教学来说，更重要的，是要清楚掌握这些专业知识与技能在儿童学习的过程中是以怎样的步骤与环节建立起来的，其中的规律是什么，什么样的学生、在什么步骤、哪一环节容易出现什么样的问题，这些问题以什么方法来解决。当然能够达到以上要求的教师并不普遍，这与我国整个儿童器乐教育研究水平的发展有关，而由于器乐教学往往是一对一的教学，老师也是单一地从自己的老师那里学的经验，因此教学经验与研究不易推广是这一领域很大的问题。
儿童器乐教师最基本的要求应该是对孩子有耐心。有些家长反映，教师在课堂上对孩子非常粗暴，经常责骂孩子。认为孩子笨，不用心、注意力不集中，是使教师对学生失去耐心的主要原因。我们要说，对于业余学琴来说，没有笨的孩子，只有笨的教师！因为教师首先就应该根据孩子的能力、学琴目的来调整自己的教学规格，不善于根据情况调整教学的老师是不明智的。从另外一方面看，将学生学不会完全归结为学生笨是一种推脱责任的做法。研究与经验均表明儿童学琴过程中出现的许多问题是由于教师没有掌握器乐学习的规律造成的，而不是孩子的问题。比如许多孩子在演奏程度很深时还不识五线谱，就是因为我们对五线谱教学的规律不甚了了。除了儿童注意集中的时间限度外，孩子反复出现同一错误往往并不是注意力不集中的问题，而是注意分配不合理的问题，教师认识到这一点，帮助学生调整注意分配就是解决这类问题的关键。总之一个良好的教师应该更多地反省自身的教学问题，不要总将责任归于学生，只有这样才能对孩子有耐心。
布置作业的水平是判断教师水平特别显著的一个指标。过大的作业量，作业过于难、过于简单是常见的问题；作业安排还要既注意新知识、技能的可接受性，又注意对已往知识与技能的巩固与强化；从整体上看，学习安排是否照顾到了作品风格的全面，音乐性格的多样性，技术发展的全面等等都是非常费心思的。教材选择单一，练习曲从头到尾挨着练，是教学设计不良的表现；在学生基础不好时就拔程度，参加不适当级别的考级等，对学生的发展是不利的，它是教师经验不足的表现。抓大局──学生学琴的兴趣与主要教学目标的要求，弃小节──个别错误与不规范的动作，不急于求成，在发展中调整，在进步中改正，这些都是教师经验与信心的表现。
衡量教师好坏的方面很多，这里仅仅概括地例举一些方面。家长们必须认清的是，完美无缺的教师是不存在的，尤其是在当前某些热门专业教师供不应求的情况下，从教学水平到学费标准，琴童家长对教师没有很多的选择余地，这些问题在相当长的时期内是难以解决的。本文提出了一些最基本的衡量教师的标准，目的并不是使家长放弃现在的老师，而是使家长考虑自己的老师是否适合自己的孩子时有一个思路，并开始用一种更清醒的态度去与教师沟通，使教学相长。下一期我们还将从家长的角度涉及到这一问题。
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